Система работы с высокомотивированными обучающимися как результат реализации их творческого потенциала

Система работы с высокомотивированными обучающимися как результат реализации их творческоо потенциала

Кульшманова Алима Алимжановна,

учитель немецкого языка

МОУ «Макушинская основная

общеобразовательная школа»

В каждом человеке солнце.

Только дайте ему светить.

Сократ

Современному обществу нужна личность с неординарным, творческим мышлением, широким кругозором, бескорыстная личность, которая умеет свободно ориентироваться в нестандартных, экстремальных ситуациях. В настоящее время недопустимы установка на некий усредненный тип личности, невнимание к проблемам, заботам и потребностям конкретного человека, особенно когда речь идет о подрастающем поколении. Проблема детской одаренности в нашей стране имеет государственное значение, поэтому не случайно сегодня уделяется особое внимание различным программам, направленным на развитие способностей детей, на создание условий для развития одаренности.

Для поддержки высокомотивированных и интеллектуально одаренных нужно  создать образовательную среду, в которой главная роль отводится обучающемуся, что способствовало бы раскрытию его академических способностей, развитию творчества, а также самореализации его творческих проектов.

Основной, и надо сказать, сложнейшей задачей для меня является постоянная поддержка интереса и стимулирование мотивации к изучению немецкого языка у обучающихся. Как сделать так, чтобы обучающийся испытывал постоянное увлечение, чтобы он не заскучал на уроке. В этом случае я стараюсь организовать разнообразную среду, где каждый обучающийся самореализовался бы в соответствии с индивидуальными познавательными возможностями. Для этого  создается образовательная среда, включающая в себя:

• организацию и разработку учебного материала разного содержания, вида и формы;
• использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий;
• создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;
• организацию занятий в малых группах на основе диалога, ролевых игр;
• организацию внеклассной работы по немецкому языку.

При организации работы с одаренными детьми я использую различные формы работы:

творческие мастерские;

кружок «Я и Шрайбикус»

участие в олимпиадах;

нестандартные уроки;

научно-практические конференции;

занятия исследовательской деятельностью;

работа по индивидуальным планам;

индивидуальные и групповые консультации.

Методически высокоэффективными  в работе с одаренными детьми являются нестандартные уроки: урок-педагогическая мастерская, урок-экскурсия, урок-путешествие, видео-урок, урок с использованием сети Интернет. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес обучающихся к языку, но и развивать их творческую самостоятельность, и обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль.

Большое внимание я уделяю использованию методов проектов, проблемно-поисковых методов, приемам организации групповой и индивидуальной работы, что способствует развитию самостоятельности, инициативности, творчества обучающихся.

Совместная работа помогает развивать навыки сотрудничества и взаимопомощи.

Обучающиеся самостоятельно приобретают знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, совершенствуют коммуникативные умения на иностранном языке, исследовательские умения.

При подборе индивидуальных заданий для одаренных учитываю то, что одним из стимулов к изучению немецкого языка является сам процесс обучения, поиск нового, интересного и более сложного.  При этом, как я убедилась на опыте, чем сложнее поставленная перед ними задача, тем больше их увлекает работа, поэтому и задания им  подбираю не репродуктивного, а продуктивного характера.

При первичном закреплении грамматического материала я предлагаю следующий план работы: обучающиеся со средними способностями выполняют упражнения репродуктивного характера, в то время как одаренные  составляют задания для дальнейшего закрепления материала на уроке, и эти задания корректируются учителем к следующему занятию.

Работая на протяжении нескольких лет с одаренными детьми невозможно не заметить, что они сами не прочь поделиться своими знаниями со сверстниками.

Изучая тему «Лицо города – визитная карточка страны», обучающиеся сами предложили провести урок-экскурсию по городам Германии.

Работа осуществлялась в несколько этапов:

1. Подбор и изучение литературы.

2. Составление плана урока.

3. Разработка комплекса упражнений.

4. Проведение урока.

5. Рефлексия.

В ходе подготовки к уроку  решалось сразу несколько задач: самостоятельное выполнение и составление заданий, передача информации другим, воспитание чувства ответственности. Важно в этом случае также то, что обучающийся работал перед классом, выступал в качестве учителя, он — главное действующее лицо, что способствовало развитию чувства уверенности.  Учитель выступал в качестве консультанта, помощника.

На уроках я часто использую такие задания, как интервью, ролевые игры, где главная роль отводится одаренным, языковая и речевая подготовка которых позволяет успешно реализовать себя в качестве ведущего. Таким образом развиваются не только языковые и речевые навыки, но и творческие способности обучающихся.

Следует обратить внимание также на то, что при наличии нескольких одаренных детей в группе интересы, потребности в информации, а также пробелы в знаниях у них разные. Поэтому нужно индивидуально подбирать задания для каждого из них, но не забывать о взаимоконтроле и «взаимодополняемости», т.е., они должны учиться помогать друг другу, а не видеть перед собой только конкурента. При обучении навыкам диалогической речи целесообразно позволить таким обучающимся работать в паре, увеличив специально для них количество реплик, употребление в речи определенной грамматической структуры, либо определенных лексических единиц.

Высокомотивированные и интеллектуально одаренные дети могут долгое время  уделять какому-либо одному занятию. Следовательно, основная работа по более глубокому и осознанному овладению языком ведется самостоятельно, то есть во внеурочное время. Деятельность таких обучающихся должна носить в этом случае систематический характер:  занятия в кружке по немецкому языку, работа по индивидуальному плану, консультации, исследовательские работы.

Консультации я подразделяю на два вида: индивидуальные и групповые. Индивидуальные консультации проводятся по мере необходимости. В особенности это касается помощи обучающемуся при подготовке к научно-практической конференции, олимпиаде.

Групповые консультации организовываются с целью отработки наиболее сложных грамматических структур, для развития навыков аудирования и, главным образом, для развития навыков устной речи. На групповых консультациях  проводятся дискуссии по заданной тематике, которые перекликаются с ситуациями устного общения на  олимпиадах. Одаренные дети учатся доказывать, убеждать, высказывают свое собственное мнение по проблеме, вместе ищут правильное решение, учатся друг у друга. Обучающиеся намного смелее и свободнее чувствуют себя на консультациях, у них нет такой преграды как страх перед ошибкой, поскольку отметки не выставляются, следует только коррекция грамматических ошибок, которая осуществляется после того, как они высказали свое мнение.

За время работы с одаренными и высокомотивированными обучающимися мной были сделаны следующие выводы:

• работа должна носить систематический характер, не прекращаться даже после результативного участия в районной олимпиаде;
• работа с одаренными  должна проводиться как на уроке, так и во внеурочное время;
• целесообразно проводить занятия, как с группой учащихся, так и индивидуально;
• обучающимся должна быть предоставлена возможность реализации собственных идей, в противном случае может исчезнуть позитивная мотивация к изучению немецкого языка.

test Filed under Новости | 2 комментария