Современные подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся

Современные подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся

_________________________________________________________

Государственное учреждение дополнительного образования
«Институт повышения квалификации и переподготовки
работников образования Курганской области»
кафедра гуманитарного образования

ПРОЕКТ

« Контрольно – оценочная деятельность на уроках немецкого языка по теме:
«  Мы заботимся о нашей планете Земля»

Автор проекта:
Кульшманова А.А., учитель немецкого языка, высшей квалификационной категории,
МОУ  « Макушинская основная  общеобразовательная школа»

Научный руководитель:
Прохорова Т.Б., доцент кафедры ГО ИПК и ПРО Курганской области.

Курган
2009

Содержание

1. Пояснительная записка	с. 3
2. Система контроля и оценки по теме: « Sorgen wir gemeinsam fur unseren Planeten Erde  »	с. 7
3. Приложение	с. 13
4. Литература	с. 20

Пояснительная записка

Основные задачи модернизации российского образования – повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно – экономические изменения, но в первую очередь – значительное обновление содержания образования, а также поиск нового подхода к оцениванию.

Проблема оценки учебной деятельности — одна из ключевых проблем совре­менной педагогики. Оценка непосредственно связана с эффективностью обра­зования: именно она является, в конечном счёте, выражением качества обуче­ния. Оттого, насколько современны средства оценки, как они связаны с целями, содержанием и методами обучения, во многом зависит успешное функциони­рование образования.

Кризис существующей системы оценки сегодня очевиден. Отметка все бо­лее становится простой формальностью. В условиях, когда образование ориен­тировано на развитие познавательных интересов и творческого потенциала уча­щихся, система традиционной оценки не в состоянии создать условия для индивидуального развития школьника. Она оказывается нецелесообразной, поскольку приводит к возникновению непримиримых противоречий:

— между многообразием форм мыслительной деятельности ученика в про­цессе учения и ограниченным диапазоном школьной оценки;

— между продуктивными формами учебного труда и системой оценки,  связанной с воспроизведением полученных знаний;

— между новой позицией ученика как субъекта учения и привычной пози­цией учителя, для которого ученик остаётся объектом обучения, а оценка – исключительно педагогическим инструментом;

— между необходимостью ученической самооценки и неопределённостью оценочных критериев.

В последние 10-20 лет в педагогике происходит процесс радикального переосмысления традиционной системы оценивания. Один из возможных вариантов оценивания учебной деятельности в услови­ях модернизации образования и перехода к развивающему обучению заключа­ется в интегративном подходе к решению проблемы оценки, когда учитывается не только результат учебного труда, но и сам процесс учебной деятельности. Также развивать у обучающихся умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. Необходимо научить обучающихся оценивать себя адекватно. При формировании самооценки и взаимооценки создаются хорошие условия для дифференцированной работы.

В традиционной « отметочной» системе оценивания можно выделить следующие недостатки:

— малоинформативность в силу отсутствия четких критериев, что создает трудности как для учителя , так и для ученика;

— оценка как процесс субъект — объектного взаимодействия;

— оценивание производится в искус­ственных, стрессовых условиях;

— оценка преимущественно осуществляется учителем;

— оцениваются фиксированные учебные достижения;

— оценивается один уровень интеллекта;

— недостаточно формируется оценочная самостоятельность учащихся. т.к. не предполагается оценка учеником своих собственных действий.

— ориентирована на запоминание, воспроизведение  обучающимся логики учителя и не нацелена на способность активно пользоваться полученными знаниям в жизни;

— не использует в учебном процессе самый мощный энергетический источник — энергию межличностных отношений;

— не готовит обучающегося к конкурсности в условиях рыночной экономики.

В связи со всем вышесказанным, наряду с традиционной системой оценки знаний, предлагается использовать альтернативные системы оценивания:

— безотметочное обучение (не имеет травмирующего характера, сохраняет интерес к обучению, снижает психологический дискомфорт, тревожность; создает возможность для формирования у обучающихся оценочной самостоятельности; является информативным)

— многоуровневая оценка (способствует становлению свободной, творческой личности, поскольку обеспечивает усвоение не открытых кем-то, а самостоятельно добытых знаний, собственное, зачастую оригинальное реше­ние, новый взгляд на проблему; гарантирует личную направленность процесса образования, со­
действуя развитию конкретного человека и предоставляя каждому ученику воз­можность для реализации своих потребностей в знаниях и их дальнейшего роста; обеспечивает высокую степень вариативности внутри образова­тельного процесса за счёт выработки общих подходов к изучению законов, теорий, проблем, что позволяет создать целостную систему знаний об окружающем мире; способствует осуществлению гуманистической направлен­ности образования, являясь побуждением к поиску, к собственному действию, к обретению своей позиции, что очень значимо в современном расширяющемся жизненном пространстве.)

— рейтинговая система (весь учебный материал разбивается на отдельные модули, подбирается система заданий, которые оцениваются определенным числом баллов, и по итогам работы каждый обучаемый занимает определенное место (ранг) в рейтинге; снижается субъективизм итоговой отметки, она не зависит от взаимоотношений учителя и ученика; стимулируется как обязательная, так и дополнительная самостоятельная работа ученика; снижается возможность получения случайной итоговой отметки, так как учитывается работа каждого в течение длительного промежутка времени; устраняются негативные стороны уравнительной системы обучения)

В связи с тем, что традиционная контрольно – оценочная система имеет ряд недостатков, которые были выше перечислены, мы предлагаем рассмотреть новую контрольно – оценочную систему, которая  больше внимания уделяет:

-формированию мотивационной сферы (внутренних мотивов);

— индивидуализации и дифференциации;

— объективности (самооценки; самоконтролю; рефлексии; взаимооценки).

Новизна современной контрольно-оценочной системы состоит из перехода от ЗУН к компетентностям ( речевой, языковой, социо-культурной, компенсаторной, учебно-познавательной); от оценки исключительно результата к рассмотрению процесса; от оценки изолированных умений к интегрированной и междисциплинарной; от пассивного ответа учащегося на вопрос к активному конструированию содержания ответа; а также деятельностный подход и гуманизация образования .

Проектирование целостной контрольно – оценочной системы связано с необходимостью учета функций контроля и оценки:

— воспитательная (формирование положительной мотивации учения; создание положительного эмоционального фона; формирование ответственности за выполненную работу; осознание учащимися способов совершенствования различных видов учебной деятельности; формирование ценностных ориентаций).

— Образовательная ( формирование умения выбирать операции для выполнения учебных действий; развитие умения проверять и контролировать себя)

— Эмоциональная (развитие мотивации творческой направленности; создание в классе атмосферы психологического комфорта; формирование у каждого ученика уверенности в своих силах)

— Социальная (информация о требованиях к знаниям; о соответствии заявленных уровню ЗУН требований после анализа контрольных работ)

— Информационная (выявление ошибок и их причин, определение путей их устранения; сообщение о динамике формирования умений)

— Функция управления (осуществление корректировки учебно – воспитательного процесса; выявление пробелов и недостатков в образовательном процессе и определение путей их устранения)

И функции контроля, и современные тенденции в образовании мы старались учесть
при работе над проектом.

Предлагаемый проект имеет своей целью – систематизировать контрольно – оценочную деятельность на уроках немецкого языка по теме:«Sorgen wir gemeinsam fur unseren Planeten Erde»

Для достижения цели определены следующие задачи:

1.Научиться использовать терминологию на примере конкретного предметного содержания в контрольно – оценочной деятельности.

2.Установить взаимосвязь между всеми компонентами контрольно – оценочной деятельности по теме.

3.Разработать диагностический инструментарий в рамках данной темы.

4.Создать контрольно – оценочную систему, позволяющую выявить и оценить достижения учащихся.

В предложенном проекте были использованы индивидуально-ориентированный (индивидуальные нормы конкретного ученика, реальный уровень его развития, эталон измерения является уникальным) и критериально-ориентированный ( заранее установленные и предъявленный эталоны) подходы. Такие подходы к оценке обеспечивают комфортное взаимодействие учеников друг с другом, а так же ученика и учителя. Обучающиеся чувствуют себя защищенными, что помогает им избежать стрессов.

Существуют различные виды, типы, формы и методы контроля, которые также учитывались при разработке данного проекта.

Виды	Типы	Формы	Методы
предварительный	внешний	коллективная	устный
текущий	взаимоконтроль	групповая	письменный
тематический	самоконтроль	индивидуальная	практический
итоговый		фронтальная	графический
		самокотроль взаимоконтроль	компьютерное-моделирование
		рефлексия	комбинированный

На уроках  немецкого языка в 7 классе, при изучении темы: «Sorgen wir gemeinsam fur unseren Planeten Erde» целесообразно использовать  текущий и тематический вид контроля; такие типы контроля как: внешний, взаимоконтроль и самоконтроль; формы:  фронтальная, индивидуальная, групповая, рефлексия; методы: устный, письменный, практический. Инструментарий в проекте представлен различными видами работ

Немецкий язык 7 класс (УМК И.Л.Бим, Л.В.Садомова, Н.А.Артемова)

Тема «Sorgen wir gemeinsam fur unseren Planeten Erde»

Урок № 1

Тип урока: Урок — педагогическая мастерская

Функции контроля: образовательная — развивать основные мыслительные операции;
воспитательная — формировать положительные мотивы к изучению

нем.языка и готовность к самоконтролю;
информационная — анализировать причины неудачных результатов

и планировать пути улучшения учебного процесса;

№ п/п	Дидактические единицы	Цель урока	Тип контроля и оценки	Вид контроля	Форма контроля	Методы контроля	Цель контроля	Форма оценки	Инструментарий
1	ЛЕ по теме РО по теме	Знать ЛЕ по теме Уметь произносить ЛЕ по теме Уметь догадываться о значении ( по аналогии с русским языком) Развивать такие качества ума ,как сообразительность, гибкость. Уметь выражать свое мнение, работать в группе. Воспитывать положительное отношение к природе	Внешний — внешняя Внешний — внешняя	текущий текущий	фронтальная Индивидуальная рефлексия	устный устный графический	Проверить умения правильно произносить ЛЕ. Выявить  способность к догадке. Оценить проделанную работу на уроке и ощутить неполноту знаний по теме	Оценочные суждения Оценочные суждения	Устный опрос с использованием ассоциограммы Приложение 1 Устный опрос с использованием таблицы  Приложение 1 Рефлексия Приложение 1

Урок №2
Тип урока : изучение нового материала
Функции контроля: образовательная — учить применять полученные знания в новых речевых ситуациях;
воспитательная — формировать готовность к индивидуальной деятельности;
эмоциональная — создать ситуацию успеха и эмоционального благополучия.

№ п/п	Дидактические единицы	Цель урока	Тип контроля и оценки	Вид контроля	Форма контроля	Методы контроля	Цель контроля	Форма оценки	Инструментарий
2	ЛЕ по теме РО по теме	Знать ЛЕ по теме Уметь использовать ЛЕ в речи Развивать коммуникативные умения и навыки Развивать познавательные процессы: внимание, воображение, память Воспитывать ценностное отношение к знаниям как важным и необходимым каждому человеку.	Самоконтроль -самооценка Взаимоконтроль -взаимооценка Внешний -внешняя	текущий текущий текущий	индивидуальная фронтальная рефлексия	устный устный	Выявление уровня знаний ЛЕ по теме Проверить умения правильно использовать ЛЕ в речи Проанализировать свои успехи и неудачи в процессе отработки общеучебных умений и навыков	отметка Оценочные суждения Оценочные суждения	Устный опрос Приложение №2 Устный опрос с опорой на карточки Приложение №2 Рефлексия «Портрет моего настроения» Приложение №2

Урок № 3
Тип урока: закрепление нового материала
Функции контроля : образовательная — уметь анализировать и обобщать полученные знания;
воспитательная — готовиться к самостоятельной деятельности ;
информационная — сообщение о степени усвоения ЗУН по данной теме.

№ п/п	Дидактические единицы	Цель урока	Тип контроля и оценки	Вид контроля	Форма контроля	Методы контроля	Цель контроля	Форма оценки	Инструментарий
3	ЛЕ по теме Сложно-подчиненные предложения	Знать ЛЕ по теме Уметь использовать грамматические конструкции Развивать мыслительные навыки : анализ и конкретизация Воспитывать стремление принести пользу себе и людям	Самоконтроль — самооценка Внешний — внешняя	текущий текущий	индивидуальная фронтальная рефлексия	письменный комбинированный графический	Проверить знания ЛЕ Проверить cформированность грамматических навыков Получить представление о знаниях учащихся	отметка отметка	Разноуровневая диагностика Приложение №3 Самостоятельная  работа с использованием упражнения. Работа с учебником Приложение №3 Рефлексия «Разговор на бумаге» Приложение №3

Урок № 4
Тип урока: закрепление нового материала
Функции контроля : образовательная — уметь анализировать и обобщать полученные знания;
воспитательная — готовиться к самостоятельной деятельности ;
информационная — сообщение о степени усвоения ЗУН по данной теме.

№ п/п	Дидактические единицы	Цель урока	Тип контроля и оценки	Вид контроля	Форма контроля	Методы контроля	Цель контроля	Форма оценки	Инструментарий
4	Аудирование Сложно-подчиненные предложения	Уметь аудировать, извлекая основную информацию. Уметь использовать грамматические знания Развивать познавательные процессы: память и восприятие	Самоконтроль -самооценка Внешний — внешняя	текущий текущий	индивидуальная индивидуальная рефлексия	устный устный письменный	Выявить умения и навыки аудирования Выявить уровень грам. знаний	Отметка Отметка	Текст Приложение №4 Тест на восстановление последовательности Приложение №4 Рефлексия « Восхождение на гору » Приложение №4

Урок № 5
Тип урока : контроль ЗУН по теме
Функции контроля : образовательная — уметь анализировать и обобщать полученные знания;
информационная — проанализировать и оценить эффективность темы занятий.

№ п/п	Дидактические единицы	Цель урока	Тип контроля и оценки	Вид контроля	Форма контроля	Методы контроля	Цель контроля	Форма оценки	Инструментарий
5	Клише Чтение	Уметь применять знания в знакомой и незнакомой речевой ситуации Уметь читать с детальным пониманием Развивать чуткость и уважение к окружающему миру Воспитывать  у учащихся ответственность за свой город.	Взаимоконтроль — взаимооценка Внешний — внешняя	текущий Тематический	групповая индивидуальная рефлексия	устный письменный письменный	выявить умения и навыки говорения по теме выявить У и Н извлекать детальную информацию из прочитанного текста Анализ и оценка эффективности занятия	Оценочные суждения Отметка	Опорные клише Приложение №5 Текст. Задание к тексту. Приложение №5 Рефлексия «Плюс-минус-интересно» Приложение №5

Урок № 6
Тип урока: контроль ЗУН по теме
Функции контроля : образовательная —  уметь анализировать и обобщать полученные знания;
информационная — сообщение о степени сформированности и усвоения ЗУН по теме;
эмоциональная – формирование у каждого ученика уверенности в своих силах.

№ п/п	Дидактические единицы	Цель урока	Тип контроля и оценки	Вид контроля	Форма контроля	Методы контроля	Цель контроля	Форма оценки	Инструментарий
6	Примерные темы и план для монологического высказывания	Уметь высказать и доказать свою точку зрения по теме Развивать у учащихся инициативу, уверенность в своих силах Воспитать стремление принести пользу себе и людям в соответствии со своими возможностями	Взаимоконтроль — взаимооценка	тематический	Групповая Рефлексия	Устный графический	Выявить уровень сформированности навыков говорения Проверить уровень усвоения материала, умение осмысливать свою деятельность	отметка	Примеры тем для сообщений. Приложение № 6 Заполнение листа индивидуальных достижений Приложение № 6

Приложение № 1

Урок № 1

Урок – педагогическая мастерская

ЗАДАЧИ:

Педагогический аспект:	Ученический аспект:
Привлечь внимание учащихся к значимости экологических проблем;	Учащиеся должны определять экологические проблемы, их причины;
Расширить знания по теме;	Уметь читать с различными стратегиями;
Развивать навыки самостоятельной работы, умения работать в группе, сотрудничать с целью достижения общего результата;	Уметь выражать свое мнение, создавать самоконструкцию, приходить к согласию в условиях различия взглядов;
Развивать способности к анализу	Представить свои знания в виде схемы, таблицы

I.Индуктор. Создание эмоционального настроя.

1. На доске знак «Радиактивность»

2. Звучит запись «Голоса природы»

3. У учащихся стихотворение «Die Haltestelle Alexanderplatz weint»

Lest das Gedicht. — Warum weint die Haltestelle?

Приближаемся к теме.

Was ist die Natur? Die Natur ist in Gefahr. Was ist los?

II. Самоконструкция

В тетради каждый отвечает

1)

2) Was ist los? (Ответы по-русски)

III. Социализация (индивидуальная)

Tauscht eure Meinungen aus. Besprecht sie! ( Paarweise)

IV.Социоконструкция

1.Проанализируйте ваши ответы в группах. Зачитайте.

2. Прочтите текст. Упр.2 стр.148 (1 группа-2а; 2 группа-2с)

3. Полученную информацию запишите в таблицу, используя словосочетания:

Okologische Probleme:

Die Natur	Problem	Was ist zu machen?

keine Gase, den Tieren helfen, weniger Auto fahren, die Luft sauber halten, Baume pflanzen.

V. Социализация (групповая)

1. Группы представляют свои таблицы.

2. Озвучивают по образцу: Die Natur ist…. Ein wichtiges okologisches Problem ist… .

VI. Разрыв

1.Мы сегодня не можем заполнить всю таблицу.

2. Д/З: упр.2 (e,g,h) стр.148

VII. Рефлексия

Важна ли эта проблема? А для тебя лично? Где загрязненнее: в городе или в деревне?

Приложение № 2

Урок № 2

Рефлексия настроения с целью установления эмоционального контакта с классом.

Ich bin guter Laune. Bist du guter Laune? Учащиеся отвечают при помощи карточек с изображением лиц.

1.Устный опрос с использованием таблиц со словами

Цель: Проверить умения правильно произносить ЛЕ

der Sauerregen	die Zerstorung	verschmutzen
die Lunge	die Wasserverschmutzung	die Luft
die Ozonschicht	schadlich	das Insektengift
aussterben	giftig	das Ol
einatmen	sich um kummern	die Kunstdunger
das Ozonloch	das Grundwasser	schutzen vor

2. Устный опрос с использованием индивидуальных карточек
Цель: Проверить способность к догадке.
Учащиеся должны соотнести значение РО на нем. языке со значением выражения  на рус.языке.

Карточка №1.

Tiere und Pflanzen kommen in Gefahr.	Природа в опасности.
Wir mussen das Wasser sparen.	Животные и растения в опасности.
Die Natur ist in Gefahr.	Мы должны экономить воду.
	Грунтовые воды загрязнены.

Карточка №2

Saurer Regen ist fur Pflanzen gefahrlich.	Мы должны содержать лес в чистоте.
Unser Planet ist in Gefahr.	Кислотный дождь опасен для растений.
Wir mussen den Wald sauberhalten.	Наша планета в опасности.
	Мы должны экономить воду.

3.«Портрет  моего настроения»
Цель:   ученикам предоставляется возможность оценить проделанную работу на уроке и  определить уровень своего эмоционального состояния.
Описание:  по окончании урока ученикам предлагается показать на рисунках, как они оценивают свою работу.
Дети должны поставить знак    , если они довольны результатом своей работы.
Дети должны поставить знак      , если они довольны результатом своей работы.

Приложение № 3.

Урок № 3.

1. Письменная работа
Цель: Проверить знание ЛЕ по теме
Каждому учащемуся предоставляется возможность выбрать тот вариант, с которым он справится. Стандартная диагностика имеет 4 задания: первое и второе – на уровне минимальных требований стандарта на оценку «3» и носят репродуктивный характер, третье – задание на уровне требований к оценке «4» и имеет конструктивный характер, четвертое – задание на уровне к оценке «5» и имеет условно творческий характер.

1. Ubersetzt! die Zerstorung	3. Beantwortet die Frage: Womit sind Seen und Flussen verschmutzt?
2.Wahlt die richtige Variante! die Lunge a) ядовитый дождь в) легкие с) озон	4.Ubersetzt von R. nach D. Загрязненный воздух вреден для людей.

2. Устный опрос с опорой на карточки
Цель: Проверить умения правильно использовать ЛЕ в речи
Учащимся предлагается объяснить основное содержание РО на нем. языке в парах.

Die Natur ist in Gefahr. Verschmutzte Luft ist fur Menschen schlecht. Es ist wichtig, den Wald zu schutzen.

3. Устный опрос с использованием упражнения
Цель :  Проверить сформированность грамматических навыков
Учащиеся должны перевести  предложения на русский язык и объяснить: какое грамматическое явление в них встречается

Упражнение 7 стр.171.

4. «Разговор на бумаге»
Цель: узнать не только о настроении обучающихся в группе, но и в случае необходимости получить представление о знаниях учащихся.

Описание: Детям на каждый ряд выдаётся по листу бумаги с началом предложения:
-я считаю, что нужно запомнить…
-я хочу похвалить соседа по парте за…
-я очень доволен потому, что…
После индивидуальной рефлексии проводится этап группового обсуждения.

Приложение № 4.
Урок № 4.

1. Аудирование

Цель: Выявить умения извлекать основную информацию из услышанного.
Учащиеся должны прослушать текст и ответить на вопрос: Wer beschaftigt mit dem Umweltschutz?
Die Natur ist in der modernen Welt stark belastet. Stadte, Industriewerke, Verkehrswege nehmen viel Platz ein. Viele Tiere und Pflanzen stehen unter dem Naturschutz, weil sie selten geworden sind. Darum bekommt jetzt der Umweltschutz eine grosse Bedeutung. Es gibt eine internationale Organisation, die sich mit dem Umweltschutz beschaftigt. Ihr Ziel ist es zu zeugen, dass die Menschen fur die Erde verantwortlich sind. Es ist wichtig, dass jeder Mensch etwas fur unserenUmwelt macht, um sie sauber zu halten. (Greenpeaace)

2. Самостоятельная работа .
Цель: Проверить cформированность грамматических навыков.
Перечисли по порядку этапы разбора сложноподчиненного предложения. Ответ в форме многозначного числа запиши в строку ответа.

Задание: этапы разбора сложноподчиненного предложения:

1. Найти главное предложение.

2. Найти запятую.

3. Определить порядок слов в придаточном предложении.

4. Найти союз.

5. Найти придаточное предложение.

Ответ: ________________

3. Рефлексия «Восхождение на гору»
Цель: оценить проделанную работу на уроке и определить уровень своего «продвижения».
Описание: по окончании урока ученикам предлагается показать на рисунках, как они оценивают  свою работу.

Дети должны поставить знак на том уровне  на который они «продвинулись». Это: подножие горы, склон или вершина.
Реквизит: раздаточный материал – рисунок горы.

Приложение № 5.
Урок № 5.

1. Устный опрос с использованием опор

Цель: выявить умения и навыки говорения по теме
Wie sieht unsere Stadt aus? Ist die Luft in unserer Stadt verschmutzt? Gibt es hier viel oder wenig Grun? Liegt Mull in vielen Strassen? Wie konnen wir unserer Stadt helfen?

2. Чтение с детальным пониманием
Цель : Выявить умения извлекать детальную информацию из прочитанного

Упр.10 стр. 159: Was hilft das Recycling sparen?

3 Рефлексия. Упражнение «Плюс – минус -интересно»

«П»- плюс	Записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
«М» -минус	Записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него ненужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
«И» -интересно	Учащиеся записывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Приложение № 6.
Урок № 6.

1.Устный опрос с использованием опор. Цель : Выявить уровень сформированности навыков говорения

1. Die Natur auf unserem Planeten ist jetzt …

2. Die Luft ist..

3. Auch das Wasser ist…

4.Der Wald, die Parks, die Garten und andere Grunanlagen warden durch …zerstort.

5.Viele Tiere, Pflanzen und die Vogel kommen…

6. Sie brauchen…

7. Wir mussen…

8. Alle haben die Moglichkeit, am Natuschutz…

2. Рефлексия. ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Тема: « Sorgen wir gemeinsam fur unseren Planeten Erde»

Ф. И. уч-ся ________________  Дата выполнения ___________________

Литература

1.Абасов З.А. Проектирование и совершенствование контрольно-оценочного компонента учебной деятельности школьников/З.А. Абасов//завуч.-2004.-№8-с.21-45.

2.Калужская, М.В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? / М.В.Калужская, О.С.Уколова, И.Г.Каменских. – М.:Чистые пруды,2006.-32с.-(Библиотечка « Первого сентября», серия « Управление школй»;вып.2(8)).

3.О введении безотметочного обучения по физической культуре, ИЗО, музыке: письмо от 03.10.2003 №13-51-237/13//Вестник образования России.-2004.-№1.-с.71-72.

4.О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в образовательных учреждениях участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования// Вестник образования России.-2003.-№14.-с.28-39.

5.Цейтлина Е.Ю. Система многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся//Практика административной работы в школе.-2004.-№7.-С.43-49.

6.Шамова Т.И.Современные средства оценивания/Т.И.Шамова, И.В.Ильина, С.Н.Белова//Завуч.-2006.- №7.-с.132-138.- (лекции взяты из книги «Современные средства оценивания» под.ред.Шамовой Т.И.)

7.Гузеев  В.В. Оценка ,рейтинг, тест/ В.В.Гузеев // Школьные технологии. – 1998.- №3.- Тема номера.

8.Новикова Т. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио / Т. Новикова // Педагогическая диагностика.– 2006.- № 2.-с.59-72.

9.Павлова И.Р. Рейтинговая система контроля и оценки в условиях профильного обучения / И.Р. Павлова // Образование в современной школе. – 2007.-№ 4.-с.37-48.

10.Современные средства оценивания // Завуч. – 2006. — № 7.- с.125-138; №8.-с.132-136.

11.Закон Российской Федерации « Об образовании».- 4-е изд.-М.:ИНФРА-М,2001.-53с.

12.Немецкий язык. Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта основного и среднего (полного) общего образования./ Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва, 2005.- 46с.

13. Бим И.Л., Садомова Л.В., Артемова Н.А. Шаги 3: Учебник нем. языка для 7 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2003.

14.Бим И.Л.Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 7 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение

Filed under Новости | 4 комментария